Proyecto de investigación: fase 2
Datos del estudiante
Instrucciones
1. Pega una impresión de pantalla de la hoja de resultados que descargaste del formulario de Google Docs en donde se muestren las respuestas de tus compañeros.
2. Elabora los gráficos correspondientes para cada una de las preguntas de tu instrumento de medición apoyándote en la hoja de resultados y redacta su interpretación.
Interpretación de los resultados.
Existe una relación directa entre el porcentaje de aprobación de la evaluación diagnóstica de matemáticas y el tipo de institución (pública o privada) en donde se cursó el bachillerato. Dos de cada tres alumnos que cursaron la preparatoria en instituciones privadas aprobaron la evaluación diagnóstica, lo que les permitirá asimilar con mayor facilidad los nuevos conceptos de la materia de Cálculo Diferencial.
El índice de reprobación de 50% en los alumnos de bachilleratos públicos hace necesario revisar los datos a un siguiente nivel de profundidad a fin de extraer una conclusión más precisa. Los datos muestran que los que aprobaron la evaluación diagnóstica lo lograron al límite de la calificación mínima de aprobación. Sería de esperar que un ligero incremento en la complejidad de la evaluación genere un mayor índice de reprobación de los alumnos provenientes de una institución pública. Estos datos nos indican que aun aprobando la evaluación diagnóstica, los alumnos de bachilleratos públicos están realmente mucho más cerca de una condición reprobatoria generalizada que los alumnos de instituciones privadas.
Interpretación de los resultados.
Las dos gráficas circulares nos muestran como en los bachilleratos privados se dedica una cantidad de tiempo considerablemente mayor a las clases de matemáticas que en las instituciones públicas. Los datos indican que 8 de cada 10 estudiantes de escuelas privadas tuvieron 3 o más horas de clase de matemáticas por semana, contra 5 de cada 10 de instituciones públicas. El resultado de esta diferencia correlaciona positivamente con el índice de aprobación de la evaluación diagnóstica analizada en el punto anterior. No hay que perder de vista que este indicador sólo se refiere a la cantidad de horas de clase de matemáticas. El análisis de la calidad de esas clases se detalla en el siguiente inciso.
Gráfico 3. PORCENTAJE DE APROBACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA RESPECTO DE LA PERCEPCIÓN DE CALIDAD DE LAS CLASES EN BACHILLERATO.
Interpretación de los resultados.
Se preguntó a los alumnos la percepción que tenían sobre la calidad de las clases de matemáticas en su bachillerato, encontrando una relación directa entre la percepción de la calidad de las clases y el nivel de aprobación del examen de diagnóstico: a menor percepción de calidad, menor índice de aprobación.
Interpretación de los resultados.
Se buscó la relación que existe entre la percepción de calidad que tuvieron los estudiantes de las clases de matemáticas de bachillerato y la calificación final del curso de cálculo, encontrándose una relación directa entre la aprobación del curso y una mayor percepción de calidad de clases en bachillerato. Es decir, al comenzar los estudios profesionales de ingeniería, los jóvenes están conscientes de sus deficiencias en conocimientos. Los alumnos que percibieron que sus bases matemáticas eran pobres fueron los que realizaron un esfuerzo mayor durante sus estudios logrando revertir el porcentaje de aprobación del curso (71.43%, Gráfico 4, Calidad “Baja o Muy Baja”) en contraposición con la evaluación diagnóstica (29%, Gráfico 3, Calidad “Baja o Muy Baja”).
Gráfico 5. PORCENTAJE DE APROBACIÓN FINAL DE LA MATERIA DE CÁLCULO DIFERENCIAL POR TIPO DE INSTITUCIÓN.
Interpretación de los resultados.
3. Desarrolla una conclusión sobre el proyecto de investigación realizado.
Los resultados encontrados en la investigación toman una relevancia especial al demostrar que la brecha digital afecta directamente a la brecha del conocimiento (incrementándose) y que sus efectos negativos persiguen a las personas que fueron afectadas por esta brecha por un largo período de su vida. Sin embargo, los resultados de la investigación son esperanzadores ya que existen medidas que pueden ser implementadas por parte de las instituciones de educación superior para hacer más estrechas las brechas que afectan a sus estudiantes. El esfuerzo deberá ser conjunto y los alumnos deberán adquirir un compromiso mayor (en comparación con los estudiantes provenientes de instituciones privadas) para aprovechar todas las oportunidades de regularización y nivelar sus conocimientos; así podrán tener bases firmes que les permitan comprender y aprobar las materias que se relacionan a las matemáticas a largo de sus carreras.
La hipótesis que dio origen a la investigación fue:
“Los jóvenes que tuvieron acceso limitado a clases remotas de matemáticas durante la pandemia ingresaron a la ingeniería con mayores deficiencias de conocimientos básicos y manejo de las TICs que los que sí contaron con por lo menos 3 clases a la semana.”
Podemos concluir que la hipótesis se considera como verdadera; sin embargo, tendríamos que complementar la hipótesis inicial e incluir que la deficiencia de conocimientos se encuentra estrechamente ligada la cantidad y calidad de clases de matemáticas dependiendo del tipo de institución (pública o privada).
Es importante recordar que los datos presentados representan a jóvenes que, en caso de continuar con brechas digitales o de conocimiento, pueden ver truncadas sus oportunidades de un futuro más optimista y del grupo social al que pertenecen; por tal motivo, es imprescindible realizar esfuerzos que no solo contengan la deserción escolar sino que además logren una mayor certeza de la culminación de sus estudios.
Es impresionante la diferencia de aprobacion entre las escuelas privadas y publicas, esto significa que aun hay un amplio camino que recorrer en las escuelas publicas y como docentes tenemos la responsabilidad de poner nuestro granito de arena para orientar y ayudar a nuestros estudiantes.
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