Datos del estudiante
Nombre: | Teresa del Carmen Floriano Casillas |
Matrícula: | 22006694 |
Fecha de elaboración: | |
Nombre del Módulo: | Tecnología e innovación en la sociedad del aprendizaje |
Nombre de la Evidencia de Aprendizaje | Proyecto de investigación. Fase 1 |
Nombre del asesor: | Dr. Gabriel Ravelo Izquierdo |
Introducción
Estar informado es el primer paso para comenzar a cambiar las situaciones que nos generan inconformidad o preocupación. Las terribles consecuencias educativas que viven alumnos y profesores después de la pandemia de Covid-19 nos obligan como sociedad a buscar las causas que generaron, aceleraron y agravaron las brechas digitales y por ende las brechas del conocimiento.
Así pues, buscar soluciones es un compromiso compartido entre los gobiernos, el área empresarial y los profesionales de la educación con el objetivo de reducir los efectos adversos que se vieron acentuados por la pandemia.
Tenemos muy poco tiempo para comenzar a buscar planes de acción; planes que faciliten el que los jóvenes mexicanos tengan la oportunidad de recuperarse del impacto de la pandemia en su educación a fin de integrarse exitosamente a las sociedades de la información.
Definición del problema
Repercusión de la brecha digital en la brecha del conocimiento en los alumnos de educación superior.
Idealmente, la masificación de la tecnología tendría entre sus principales beneficios disminuir la brecha del conocimiento y establecer una plataforma de equidad en la que los estudiantes tuvieran igualdad de oportunidades sin importar su origen, género, raza, país de origen o poder económico.
Lamentablemente, la tecnología no solo no logró construir puentes de oportunidades, sino que acrecentó las distancias que separaban a los económicamente más afortunados de los grupos vulnerables. En la actualidad, muchos de los jóvenes que ingresan a las universidades el día de hoy se enfrentan a murallas no solo tecnológicas sino de conocimientos agravadas por la falta de acceso a la tecnología.
Objetivo general
- Realizar una investigación sobre el acrecentamiento de la brecha digital y sus consecuencias entre los estudiantes de nivel superior en tiempos de pandemia en México.
- Levantar una encuesta entre los estudiantes que permita conocer si tuvieron acceso a clases virtuales, cantidad y calidad de éstas.
- Correlacionar la información obtenida con las calificaciones diagnósticas (evaluaciones aplicadas antes de comenzar el curso) y las calificaciones finales del curso de Cálculo Diferencial para encontrar posibles relaciones entre la brecha del conocimiento y la brecha digital.
Hasta antes de la pandemia del 2020, algunos alumnos llegaban con deficiencias en temas de matemáticas. Una vez terminado el confinamiento por la pandemia he visto que el panorama se polarizó notablemente: un alto porcentaje de alumnos que ingresan a cursar ingenierías carecen de bases matemáticas, mientras que por otro lado nos encontramos con jóvenes altamente capacitados. Es decir, los grupos se dividieron entre los que llegaron con grandes deficiencias y los que aprovecharon el confinamiento para reforzar sus conocimientos antes de ingresar a una ingeniería.
Ante este nuevo fenómeno que se vive en todos los niveles educativos, es fundamental encontrar las causas que generaron esas enormes brechas de conocimiento para encontrar soluciones a corto y mediano plazo que reduzcan al máximo los efectos adversos de este fenómeno, entre ellos: los impactos a la economía personal y social a largo plazo. El futuro del país dependerá de la calidad de la educación y digitalización que posean los egresados ya que ellos deberán competir contra jóvenes de otros países al integrarse a las sociedades de la información y conocimiento que, debido a la tecnología, ahora son sociedades globales. La importancia de combatir la brecha digital radica en disminuir el efecto potenciador sobre otras brechas sociales: mientras mayor educación posea la sociedad menor será el tamaño de las brechas.
Metodología
Hipótesis:
Los jóvenes que tuvieron acceso limitado a clases remotas de matemáticas durante la pandemia ingresaron a la ingeniería con mayores deficiencias de conocimientos básicos y manejo de las TICs que los que sí contaron con por lo menos 3 clases a la semana.
Variables: calificación del examen de diagnóstico de matemáticas, calificación final del curso de cálculo, tipo de institución en donde se cursó el bachillerato (privada o pública), número de clases por semana de matemáticas durante la pandemia en bachillerato, percepción del nivel académico de las clases de matemáticas de bachillerato en la pandemia y percepción de su nivel de conocimientos al terminar la materia de cálculo.
Tipo de investigación:
La investigación es correlacional positiva (Velázquez, 2018), ya que pretende relacionar la calificación (diagnóstica y final) de los alumnos de Cálculo Diferencial con la cantidad y calidad de las clases virtuales de matemáticas en el bachillerato durante la pandemia. Es decir, una mayor calificación deberá ser indicativo de un mayor y mejor número de clase virtuales.
El alcance:
Cuantitativamente
Encuesta que consta de 5 preguntas relacionadas con el tipo de institución en donde se cursó el bachillerato, la cantidad de clases de matemáticas por semana y la calidad de las clases.
Examen de diagnóstico que incluye preguntas de temas matemáticos que debieron ser vistos en secundaria y bachillerato.
Calificación final de la materia de Cálculo Diferencial, compuesta por: ocho exámenes, cuatro exámenes rápidos, tareas, prácticas, proyectos y Taller de Trigonometría en plataforma educativa.
Marco teórico
Brecha digital y brecha de conocimiento antes de la pandemia en México, un problema añejo.
Durante la pandemia el uso de internet en la sociedad mexicana fue ampliamente aceptado como una herramienta de comunicación masiva aunque no necesariamente percibido como una herramienta para el aprendizaje aún antes de la pandemia. Muchos profesores veían con recelo al internet debido a que creían que solamente servía para que los alumnos realizaran copias de las tareas y muchos otros se sentían sobrepasados por la velocidad con que aparecían las TICs. Como esfuerzos aislados varias universidades comenzaron a incorporar herramientas digitales (que formaban parte de las TICs) a la educación, pero sin mucha planeación o preparación, por lo que no se conseguían resultados replicables (Guzmán, 2008).
Conforme se expandía el uso de los nuevos sistemas apareció la “brecha digital”: la distancia entre los que tienen conexión a Internet y pueden hacer uso de las TICs y los que no pueden (Guzmán, 2008).
La brecha digital.
Nota. La brecha digital. Tapo. https://www.tp-link.com/es/blog/1001/brecha-digital-factor-de-desigualdad-social-cultural-y-economica/
En el año 2019 el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL) señalaba que de la población total de mexicanos el 43.6% vivían en pobreza y el 7.6% en pobreza extrema. Además, afirmaba que el 80% de la riqueza del país de concentraba en sólo el 10% de la población, generando enormes desigualdades. La educación y la digitalización, siendo factores decisivos en el desarrollo de los países, pertenecen a los rubros con mayores desigualdades de acceso y calidad en México. La brecha del conocimiento se agravó con la brecha digital y sus muchos matices: entre los grupos sociales de más alto ingreso comparado con los más bajos, entre zonas urbanas y rulares, de género y entre grupos indígenas (García, 2019).
La brecha del conocimiento es una deuda social que han cargado gobiernos durante décadas. Han existido intentos plausibles por hacer llegar la educación a zonas marginadas del país, sin embargo, el problema no ha podido disminuir y mucho menos frenarse. Los grupos vulnerables han sido y siguen siendo los más afectados, con pocas posibilidades de tener acceso a una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Poco a poco estos grupos sociales van perdiendo la esperanza de integrarse a las nuevas sociedades de la información y del conocimiento debido a la brecha digital que los empuja cada vez más rápidamente a la pobreza extrema.
Figura 2
Medición de Pobreza 2020
Nota. Medición de Pobreza 2020. Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social. https://www.coneval.org.mx/Medicion/Paginas/PobrezaInicio.aspx
La educación durante la pandemia. Se amplían las brechas educativas y sociales.
Según la Encuesta Nacional Sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2021 realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) en colaboración con el Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT) en el 2021, en México el 75.6% de la población tenía una conexión de internet en su casa y solamente el 37.4% de la población de seis años o más utilizaba computadora. Al continuar analizando los resultados del estudio ENDUTIH 2021, de los usuarios que contaban con computadora solamente el 17.4% la utilizó para realizar actividades escolares.
Figura 3
Usuarios de Internet
Nota. Porcentajes calculados con respecto a la población de seis años o más. Medición de Pobreza 2020. Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2021. https://www.ift.org.mx/comunicacion-y-medios/comunicados-ift/es/encuesta-nacional-sobre-disponibilidad-y-uso-de-tecnologias-de-la-informacion-en-los-hogares-endutih
Figura 4
Usuarios de Computadora (Porcentajes)
Nota. Porcentajes calculados con respecto a la población de seis años o más. Medición de Pobreza 2020. Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2021. https://www.ift.org.mx/comunicacion-y-medios/comunicados-ift/es/encuesta-nacional-sobre-disponibilidad-y-uso-de-tecnologias-de-la-informacion-en-los-hogares-endutih
Los datos obtenidos a partir de la encuesta ENDUTIH (2021) nos ayudan a comprender la magnitud del problema generado por la pandemia, acrecentando la brecha del conocimiento y digital. El impacto más profundo a nivel educativo es lo reducido de los aprendizajes durante la pandemia: entre las causas se encuentra la falta de acceso a herramientas digitales, volviendo a ser los más afectados los grupos vulnerables.
El Banco Mundial estima que en México la pandemia acrecentó el rezago educativo, ahora estimado en dos años. Afirma que antes de la pandemia los mexicanos alcanzaban en promedio aprendizajes que correspondían al 3er año de secundaria y ahora solamente alcanzará el 1er año de secundaria. El problema va mucho más lejos, las afectaciones son económicas a largo plazo debido al rezago educativo y digital. El Banco Mundial sugiere que el cierre de las escuelas por la pandemia de Covid-19 costará a los estudiantes aproximadamente el 8% del ingreso percibido en toda su vida (García, 2021).
Los retos de la educación postpandemia. ¿Qué aprendimos con la pandemia?
La emergencia sanitaria de 2020 trajo consigo aprendizajes valiosos: en tiempo récord las escuelas se organizaron para continuar con las clases de forma remota y se hicieron esfuerzos por parte de los profesores, alumnos y padres de familia para instruirse en el uso de las TICs. No se puede decir que se consiguieron los mismos logros que se alcanzaban con las clases presenciales, pero tampoco se dieron por perdidos los períodos escolares. Está fue la realidad para los estudiantes que tuvieron acceso a internet; los que carecieron de este acceso no fueron tan afortunados.
Figura 5
Gobernanza. Trabajo conjunto de del Estado, sociedad civil y áreas económicas.
Nota. https://alponiente.com/la-ocde-y-la-gobernanza-publica/
La situación es compleja y si se desea buscar posibles soluciones al problema que ahora enfrenta la educación se debe tener:
- Un diagnóstico de la situación actual en la que se analicen las consecuencias que ha dejado el sistema educativo que se adoptó durante la pandemia.
- Planeación de las medidas que deberán ser tomadas para remediar los atrasos académicos.
- En cuenta los aprendizajes y avances tecnológicos realizados durante la pandemia en aras de seguir teniendo educación remota, bien planeada y que alcance a las zonas con mayores rezagos.
Los responsables de realizar un diagnóstico completo y publicar la información son los gobiernos, definiendo métricas que establezcan de forma clara la pérdida de aprendizajes que tuvieron los alumnos.
En la siguiente etapa, las instituciones educativas junto con el gobierno deberán definir planes de recuperación de aprendizajes a corto plazo, como tutorías personales aprovechando las tecnologías que permitan tener clases remotas o presenciales.
En el último punto los gobiernos y empresas deberán realizar un esfuerzo conjunto por tratar de llevar internet a zonas marginadas y áreas remotas, con el objetivo de cumplir con su derecho a una educación digna, accesible y adaptada a sus necesidades.
La tarea es compleja, pero urge tener planes de acción para detener el avance de la brecha digital que condena a los países, grupos sociales y familias a vivir marginados de las nuevas sociedades.
Referencias
García, N. (2019). Desigualdad y brecha social en México. Ayuda en Acción. https://ayudaenaccion.org/proyectos/articulos/desigualdad-en-mexico/
García, P. (2021). Educación en la pandemia: los riesgos de las clases a distancia. Instituto Mexicano para la Competitividad A.C. https://imco.org.mx/wp-content/uploads/2021/06/20210602_Educacio%CC%81n-en-pandemia_Documento.pdf
Guzmán, J., (2008). Estudiantes universitarios: entre la brecha digital y el aprendizaje. Apertura, 8(8),21-33. ISSN: 1665-6180. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68811215002
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT), (2021). Encuesta Nacional Sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2021. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2022/OtrTemEcon/ENDUTIH_21.pdf
Velázquez, A. (2018). ¿Qué es la investigación correlacional? QuestionPro. https://www.questionpro.com/blog/es/investigacion-correlacional/
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